학력 쑥쑥 자존감 쑥쑥 나의 길로 찾아가는 삼성인

삼성중학교

Ⅰ. 상반기 운영 요약

영역	내용
계획 수립	교육공동체의 공감대 형성	코로나19 장기화에 따른 학습 결손을 해소하고자 학교 여건에 맞는 학생 맞춤형 수업을 지원
	학부모 안내	가정통신문을 발송
	학생 홍보	학교 소식지, 가정통신문을 발송하여 담임교사 및 수업 담당 교사가 안내 프로그램 운영 내용 및 결과를 학교 홈페이지 등에 공개
프로그램 운영	프로그램 종류	기초학력 향상 교과 보충 : 수학 기초 쑥쑥(1, 2반), 영어 기초 향상(1, 2반) -> (4강좌) 맞춤형 학습 컨설팅 담임 멘토링 (3강좌) - 담임선생님과 함께 다양한 체험으로 배우GO, 익히GO, 나아가GO(진로 진학 상담) - 맞춤형 학습 멘토링 - 자존감 향상을 통한 학습 멘토링
	학생 선정 방법	1, 2, 3학년 전교생 중 희망 학생 및 기초학력 진단 검사 및 교사의 판단에 따른 필요 학생
	참여 교(강)사 수	5 (명)
	참여 학생 수	23 (명) ※ 중복 인정
	학기 중과 방학 중 운영 비율	학기 : 77.5 % 방학 : 22.5 %
	온 오프라인 운영 비율	대면을 원칙으로 함 ( 코로나19 등 상황에 따라 비대면 운영 가능 )
상반기 예산 사용 현황	6월 초 예산 집행 예정(강사비)
평가·환류	7월 수업 종료일에 맞추어 만족도 조사를 실시할 계획 기초학력 실력 향상을 도모하고 학습된 무기력 학생 등을 지원하기 위한 학습 코칭 멘토링 프로그램을 운영하여 학생들의 학교 적응 및 기초학력 향상 프로그램을 지속적으로 운영하고자 한다.
기타사항	소수 인원으로 구성된 학교의 장점으로 사제 간의 관계가 돈독하여 신뢰감이 충분히 형성됨.

Ⅱ. 운영 사례

자존감 향상을 위한 학습 멘토링

프로그램 명	자존감 향상을 위한 학습 멘토링
영역	내용
준비단계에서의 노력	학생 개인별 KHTP와 자기 표현 척도의 양적, 질적 사전검사를 한 후 심리 문제를 파악하였다. 결과에 따른 프로그램을 구상, 계획하여 활동에 적절한 물품 및 활동 내용을 준비하였다.
프로그램 운영	양적, 질적 사전검사 결과 분석을 한 후 자존감 회복을 통한 학습 무기력 극복을 위한 초기, 중기, 후기 단계별 프로그램 계획하였다. 프로그램 운영으로 먼저 그림책 읽은 후 이야기 나누고 난 후 주제에 따른 표현활동 후 감정 카드로 이야기 나누기를 하였다.
진행 과정에서 나타난 우리 학교만의 장점	소규모 학교이기 때문에 개인별 맞춤형 프로그램을 운영할 수 있는 것이 가장 큰 장점인 것 같다.
학생과 교사의 긍정적인 변화	청소년 시기인 학생 개개인의 고민을 들어줄 수 있고 함께 해결함으로써 친밀감이 높아지고 긍정적 유대감이 생겼다.

맞춤형 학습 멘토링 프로그램

프로그램 명	맞춤형 학습 멘토링 프로그램
영역	내용
준비단계에서의 노력	기본적으로 아이들이 사용할 문제집을 각 난이도 별로 준비하였음. 기본적인 연산에서부터 현재 중학교 2학년에 이르기까지의 다양한 난이도의 문제집을 준비하되, 경기교육청의 기초학력 진단 보정시스템에 구비된 것을 이용함. 기본적인 테스트와 상담을 통해 현재 수준과 능력, 바라는 것들을 확인함.
프로그램 운영	현재, 2명의 학생이 참여하고 있으며 학생1은 인터넷으로 자기주도학습 중으로 시간 계획을 잘 세우려고 하고 있음. 학생2의 경우 공부에 흥미는 적으나 옆에서 1:1로 지도하면 자신의 능력을 발휘할 수 있는 학생으로 두 학생의 특성이 차이가 있음. 2학년으로 올라오게 되며 내신을 처음 접하다 보니 플래너의 중요성을 깨닫게 할 필요가 있었으며 공통적으로 부족한 과목이 있어 이를 보완하여야 했음. 첫 시간에는 자신이 부족한 과목, 현재 공부하는 시간, 하루에 자신이 공부할 과목 등 세부적인 상담을 거친 후 플래너를 작성하는 시간을 가짐. 이후, 자신이 부족한 과목의 난이도를 선정하여 경기도 기초학력 진단 보정시스템에서 제공하는 문제집을 같이 푸는 등 자기주도학습 시간을 충분히 마련하고 공부 습관을 들이는 방법을 익혀나감.
진행 과정에서 나타난 우리 학교만의 장점	50인 이하의 소규모 학교이면서 학급 당 인원수가 적은 편으로 멘토링을 맡을 수 있는 학생이 적음. 따라서, 한 명당 확인할 수 있는 시간이 많고, 기초적인 상담 시간을 충분히 마련할 수 있음.
학생과 교사의 긍정적인 변화	플래너를 직접 구성하며 자신의 공부 시간을 파악하고 직접적으로 이를 적용해보며 시간 관리해보는 시간을 가짐. 이를 통해 자기주도학습 방법을 구체적으로 고민해볼 수 있었음. 교사 또한 학생들의 개인적인 상황을 파악할 수 있었으며 학생별로 다양한 사례를 파악하고, 함께 의견을 나누는 시간이 되었음.

담임선생님과 함께 다양한 체험으로 배우GO, 익히GO, 나아가GO

(진로 진학 상담)

프로그램 명	담임선생님과 함께 다양한 체험으로 배우GO, 익히GO, 나아가GO (진로 진학 상담)
영역	내용
준비단계에서의 노력	오리엔테이션을 위한 준비 (텃밭 작물 구매, 진로카드 만들기, 학생 성향 파악을 위한 상담) 하였으며, 학부모 (전화)상담을 통한 학생 파악 및 안내하였다.
프로그램 운영	선생님, 친구와 함께하는 배드민턴, 농구 게임 하기, 텃밭 작물 가꾸기, 진로 선생님, 담임선생님과 함께 진로 카드로 꿈, 끼 찾아보기, 함께 하는 활동으로 자연스러운 진로 진학 상담이 이루어질 수 있도록 하였다.
진행 과정에서 나타난 우리 학교만의 장점	- 소규모 학교로 1:1 멘티 멘토 운영하고 농촌 지역 소재 학교 소재 텃밭 운영으로 자연스러운 노작교육 가능하였다.
학생과 교사의 긍정적인 변화	- 학생의 긍정적인 마인드를 생성하고 교사-학생 간 라포 형성을 하고, 꿈과 끼를 찾고 진지한 진로 탐색하였다.
제언	방과 후 학교 수업 시간과 중복되어 더 많은 학생이 참여할 수 없으므로, 아침, 주말 등의 운영 필요하다.

기초쑥쑥 수학반 (1반, 2반)

프로그램 명

기초쑥쑥 수학반 (1반, 2반)

영역

내용

준비단계에서의 노력

학생들의 특성을 분석한 결과 1반은 기초학력이 부족한 학생들이 대부분이었고, 2반은 심화학습이 필요한 학생 3명과 기초학력 부족한 학생 1명이 속해 있었다. 우선 1반은 수학교과에서 기초기본 내용을 중심으로 계획을 하였고 2반은 심화학습을 위한 학습자료와 기초학습을 위한 자료를 두 종류로 준비하여 학생들의 학습요구와 능력에 맞는 맞춤 수업을 하고자 계획하였다.

프로그램 운영

기초학력이 부족한 학생들의 경우 초등학교 때 배운 연산이 잘 안되어 있는 경우가 있을 수도 있고 현재 배우는 교과 학습이 잘 안되어 있을 수 있는 등 다양한 변수가 있을 수 있다. 따라서 학생들이 직접 칠판에 나와서 문제를 해결하게 하였고 중간중간 문제해결 과정을 체크하여 오류가 있는 부분을 함께 논의하는 등 개별학습에 중점을 두었다. 학생들은 자신의 풀이 과정이 판서를 통해 드러나게 되어 성취 경험이 증가하였고 훨씬 더 재미있게 방과 후 수업에 참여하였다.

진행 과정에서 나타난 우리 학교만의 장점

소규모로 이루어지는 교과 집중 프로그램이기 때문에 학생들 한 명 한 명의 문제해결 전략을 관찰하여 피드백을 줄 수 있고 이를 통해 학생들의 변화가 눈에 띄게 나타나 큰 보람을 느끼고 있다. 학생들을 개별지도할 수 있는 소규모 프로그램을 운영할 수 있는 소규모 학교라는 것이 가장 큰 장점이라고 생각한다.

학생과 교사의 긍정적인 변화

분수 계산도 잘 안 되던 학생들이 연립방정식을 해결하고 큰 성취감과 만족감을 얻는 등 정의적 영역에서 진전을 보인 것이 큰 의미가 있었다고 생각한다. 교과 집중 프로그램을 통해 수학 과목에 자신감이 생겨서 수업 시간에도 흥미를 갖게 된 학생들을 볼 때 가장 보람 있었다.